МЕКТЕПТЕ ЖАСАЛМА ИНТЕЛЛЕКТ: МУГАЛИМДИН ЖАРДАМЧЫСЫБЫ ЖЕ САЛТТУУ БИЛИМ БЕРҮҮГӨ КОРКУНУЧБУ?

Жасалма интеллект (ЖИ) коомдук турмуштун ар кандай тармактарына активдүү кирип келүүдө, жана билим берүү да муну эске алган жок. Электрондук күндөлүктөр, адаптивдүү платформалар, тапшырмаларды автоматтык текшерүү жана виртуалдык жардамчылар мектептерде активдүү колдонулууда. Бирок жаңы мүмкүнчүлүктөр менен кошо олуттуу суроолор да пайда болот: чындыгында ЖИ билим берүүнүн сапатын жакшыртабы же окутуучулар менен окуучулар үчүн кошумча тобокелдиктерди жаратуудабы?

Мектепке жасалма интеллектти киргизүүнүн негизги далилдеринин бири окууну жеке өзгөчө кылуу мүмкүнчүлүгү болуп эсептелет. Салттуу класста мугалимге ар бир окуучунун даярдык деңгээлин, жөндөмүн жана материалды сиңирүү ылдамдыгын эске алуу кыйын. Интеллектуалдык системалар окуу жыйынтыктарын анализдеп, окуучунун индивидуалдык муктаждыктарына ылайык тапшырмаларды тандай алат. Күчтүү окуучулар үчүн бул ылдамыраак иштөөгө мүмкүндүк берет, ал эми кыйынчылыктарга туш болгон окуучулар үчүн кошумча түшүндүрмөлөр жана тапшырмаларды алууга мүмкүнчүлүк пайда болот.

Маанилүү артыкчылыктардын бири мугалимдин жүктөмүн азайтуу болуп саналат. Тесттерди жана типтүү тапшырмаларды автоматтык текшерүү мугалимге балдар менен чыгармачыл жана жеке өзгөртүүлөр менен иштөөгө убакыт берет.

ЖИ ошондой эле окуучулардын мотивациясын жогорулатууга жардам берет. Интерактивдүү тапшырмалар, оюн элементтери, шашылыш кайтарым байланыш билим алууну көрүнүктүү жана кызыктуу кылат. Санариптик чөйрөдө өскөн азыркы мектеп окуучулары үчүн мындай форматтар көп учурда салттуу ыкмаларга караганда көбүрөөк кызыгуу жаратат.

Бирок суроо туулат: санариптештирүү шартында мугалимдин орду кандай болот? Ушул коркунучтарга карабастан, жасалма интеллект мугалимдин ордуна өтө албайт. Жандуу байланыш, эмоциялык колдоо, тарбиялык функция жана баалуулуктарды калыптандыруу толугу менен адамдык милдеттерде калууда. Бул контекстте ЖИ көбүрөөк колдоочу курал катары каралат, мугалимдин альтернативасы катары эмес.    Бирок бул мугалимдерден жаңы көндүмдөрдү талап кылат. Замандаш мугалим үчүн санариптик платформалар менен иштей билиш, алардын иштөө принциптерин түшүнүү жана алгоритмдер сунуштаган чечимдерди сыноо абдан маанилүү. Ошентип, ЖИ ти киргизүү мугалимдердин санариптик сабаттуулугун жогорулатуу маселесин актуалдуу кылат.

Айкын артыкчылыктары менен бирге тобокелчиликтер да бар. Негизги көйгөйлөрдүн бири – мектеп окуучуларынын жеке маалыматтарын коргоо. Интеллектуалдык системалар чоң көлөмдөгү маалыматтарды топтоп, анализдейт, жана жетиштүү көзөмөл болбогондо бул маалыматтардын агып кетишине же туура эмес пайдаланылышына алып келиши мүмкүн.

Башка маанилүү маселе — окуучулардын өз алдынчалыгынын төмөндөшү. Ишеничтен ашыкча көз караш жана автоматташтырылган чечимдерге таянуу сынчыл ой жүгүртүү жана натыйжа үчүн жоопкерчиликти өнүктүрүүгө кедергисин тийгизиши мүмкүн. Окуучулар ЖИти үйрөнүүнүн куралы катары эмес, акыл эмгегинен качуунун жолу катары колдонуу коркунучу бар.

Мындан сырткары, мүмкүнчүлүктөрдүн теңсиздиги көйгөйү сакталып калууда. Бардык мектептерде керектелүүчү техникалык ресурс жок, бардык үй-бүлөлөр балдарына бирдей санарип мүмкүнчүлүктөрдү камсыздай албайт. Бул аймактар менен социалдык топтор арасында билим берүүнүн ажырымын күчөтүшү мүмкүн.

Айрыкча алгоритмдердин объективдүүлүктөрү маселеси көңүл бурууга татыктуу. Жасалма интеллект көп учурда ката же жашыруун кайсы бир калыс эместиктерди камтышы мүмкүн болгон маалыматтарды берет. Натыйжада автоматтык баалоо жана сунуштар ар дайым адилеттүү болбойт, бул адам тарабынан милдеттүү көзөмөлдү талап кылат.

Мугалимдер жана жалпы коом мектепте жасалма интеллектти колдонууда этикалык принциптерди иштеп чыгууга муктаждык менен беттешет, ал жакта артыкчылык технологиялык натыйжалуулук эмес, баланын жеке өздүгүн өнүктүрүүгө берилет.   Билим берүүдө жасалма интеллект — бул бардык көйгөйлөрдү чечүүчү каражат эмес жана өз алдынча коркунуч эмес. Анын таасири колдонуу ыкмасына жана максатына жараша болот. Акылдуу киргизүү менен ЖИ мугалимди колдоочу күчтүү куралга, окуунун сапатын жогорулатууга жана окуучулардын жеке өнүгүүсүнө жардам бере алат. Бирок так эрежелер, педагогикалык көзөмөл жана этикалык маселелерге көңүл бурбоо жаңы көйгөйлөрдү жаратышы мүмкүн.

Келечектин мектеби — бул адам менен технологиянын кызматташуу чөйрөсү. Жасалма интеллект билим берүүнү ийкемдүү жана жеткиликтүү кылууга жардам бере алат, бирок негизги ролду дагы деле мугалим ойнойт. Так ушул мугалим ЖИ билүүгө ишенимдүү жардамчы болобу же билим берүү процессинин негиздерин бузган факторго айланабы аныктайт.

Мектептик билим берүүдө жасалма интеллект: педагогикалык ресурс жана жоопкерчиликтин зонасы

Акыркы жылдары жасалма интеллект педагогикалык коомчулуктун талкуусунун темасына айланып баратат. Санариптик билим берүү платформалары, автоматташтырылган баалоо системалары, мугалимдер жана окуучулар үчүн интеллектуалдык жардамчылар акырындык менен мектеп практикасына кирип жатат. Бирок ЖИти билим берүү процесске киргизүү тек гана техникалык даярдыкты эмес, ошондой эле чоң педагогикалык ойлонулууну талап кылат.

Практик мугалимдин көз карашынан алганда, жасалма интеллекттин негизги артыкчылыгы анын кайталангыс процесстерди оптималдаштыра алуусу менен байланыштуу. Тесттик тапшырмаларды автоматтык текшерүү, типтүү каталарды анализдөө, окуучулардын ийгиликтери боюнча отчетторду түзүү мугалимге иштин мазмундуу жана тарбиялык жаатына көңүл бурууга мүмкүндүк берет.

Окууну адаптациялоо өзгөчө мааниге ээ. Интеллектуалдык системалар окуучулардын өзүнчө билим жолдорун эске алууга жардам берип, ар кандай кыйынчылык деңгээлинде жараша тапшырмаларды сунуш кылат. Бул өзгөчө ар түрдүү класстарда актуалдуу, анткени мугалимге кошумча колдоосуз дифференциалдуу ыкманы камсыздоо кыйын болот. Мындан тышкары, ЖИ сабактарга даярдоодо пайдалуу болушу мүмкүн: санарип материалдарды тандоо, тапшырмалардын түрлөрү, иллюстрациялар жана диагностика куралдары мугалимдик методикалык сапатты жогорулатууга жардам берет.

Мектеп окуучулары үчүн интеллектуалдык технологияларды колдонуу көбүнчө окуу процессине болгон кызыгуу менен байланыштуу. Интерактивдүү форматтар, ыкчам жооп берүү жана окуу материалын визуалдаштыруу билимди жакшыраак өздөштүрүүгө көмөктөшөт.

Ошондой эле мугалимдер үчүн мотивациянын натыйжасы чектелген экенин эске алуу маанилүү. Технология өзү өзлөрүнөн окуучулардын көз карандысыздыгын жана жоопкерчилигин калыптандырбайт. Ойлонулган педагогикалык уюштуруу болбостон, ЖИ тапшырмаларды формалдуу гана аткарууга жана окуу материалын терең түшүнүүнү азайтууга алып келиши мүмкүн.

Негизги көйгөйлөрдүн бири — жандуу педагогикалык өз ара аракеттенүүнүн ролунун азайышы кооптуулугу болуп саналат. Мектептеги билим берүү — бул жөн гана билим берүү эмес, ошондой эле тарбиялоо, коммуникациялык көндүмдөрдү өнүктүрүү, баалуулуктардын багыттарын калыптандыруу. Бул милдеттер алгоритмдерге тапшырылган боло албайт.

Кайдыгер эмес көңүл бурууну талап кылган маселелерге баалоонун объективдүүлүгү жана ачык-айкындуулугу кирет. Алгоритмдик чечимдер жардамчы деп эсептелиши керек, акыркы деп эмес. Баалоо жана педагогикалык корутундулар үчүн жоопкерчилик мугалимде калат.

Цифралык теңсиздиктин маселеси дагы кем эмес мааниге ээ. Мектептердеги техникалык жабдуулардын айырмачылыгы жана мугалимдердин цифралык сабаттуулук деңгээли билим берүүнүн айырмачылыгын күчөтүшү мүмкүн, бул билим алууга тең мүмкүнчүлүк принципине каршы келет.

Мектепте жасалма интеллектти колдонуу окуучулардын жеке маалыматтарын иштетүү менен өзгөчө байланыштуу. Бул маалымат коопсуздугунун эрежелерин жана этика принциптерин так сактоону талап кылат. Педагогдук коомчулук баланын кызыкчылыктарына багытталган ЖИны колдонуу эрежелерин жана стандарттарын түзүүгө катышуусу керек.

Маанилүү жерде жасалма интеллект нейтралдуу курал эмес экенин баса белгилөө керек: ал аны иштеп чыккан жана колдонууга киргизген адамдардын максаттарын жана баалуулуктарын чагылдырат. Ошондуктан мектепте санариптик чечимдерди колдонууда педагогикалык экспертиза зарыл шарт болуп эсептелет.

Мектептик билим берүүдө жасалма интеллект — бул бир эле учурда өнүгүүнүн ресурсу жана жогорку жоопкерчилик аймагы. Аны киргизүү ойлонулган мамиле, педагогикалык көзөмөл жана туруктуу рефлексияны талап кылат. Факты гана ушул учурда санариптик технологиялар мугалимдин билим берүү жана тарбиялык тапшырмаларды чечүүдөгү өнөктөшүнө айланып, мектептин гуманисттик мүнөзүн сактай алат.

Балыкчы шаары,Көк-Мойнок 1 айылы 

Асанбай Нарынбаев атындагы №12 мектептин англис тили

 мугалими Нурбек кызы Гүлнара