ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ШАГ ДО ПРОФИЛЯ: ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ

Переход на 12-летнее школьное образование меняет не только продолжительность обучения, учебные планы или содержание отдельных предметов. Одно из наиболее принципиальных изменений связано с тем, что школа должна помочь ребенку постепенно ответить на один из самых сложных вопросов подросткового возраста: что мне интересно, что у меня получается и в каком направлении я хочу двигаться дальше?

Именно эту задачу призвана решать предпрофильная подготовка, которая с 2026/27 учебного года вводится в 8-х классах общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. Это первый этап формирования новой системы профильного обучения: в 2027/28 учебном году предпрофильная подготовка будет введена и в 9-х классах, а затем начнется последовательное развертывание академического и профессионально-прикладного профильного обучения в старшей школе. Такой поэтапный механизм закреплен приказом Министерства просвещения Кыргызской Республики № 894/1 от 23 июня 2026 года.

Однако важно с самого начала правильно понять смысл нововведения. Предпрофиль – это не раннее распределение детей по будущим профессиям и не попытка уже в 13–14 лет окончательно решить, кем станет ребенок. Напротив, это создание пространства выбора, в котором ученик получает возможность попробовать себя в разных видах деятельности, увидеть собственные сильные стороны, сопоставить интересы с реальными возможностями и только после этого постепенно выстраивать дальнейшую образовательную траекторию.

Выбору тоже нужно учиться

В Положении о профильном обучении предпрофильная подготовка определяется как система педагогической, информационной и организационной деятельности, обеспечивающая самоопределение обучающихся при выборе профиля обучения в старших классах. В этом определении ключевое слово – самоопределение.

До сих пор профессиональный выбор школьника нередко происходил по достаточно простой схеме: совет родителей, пример друзей, популярность определенной профессии или результаты по отдельному школьному предмету. Но хороший результат по математике еще не означает, что ребенку обязательно нужно становиться инженером, а любовь к биологии сама по себе не отвечает на вопрос, насколько ему подходит медицинская профессия. Осознанный выбор требует опыта.

Чтобы понять, интересно ли тебе исследование, нужно хотя бы однажды провести собственный эксперимент. Чтобы почувствовать инженерное направление –  попробовать сконструировать, смоделировать или решить конкретную техническую задачу. Чтобы заинтересоваться социально-экономической сферой – столкнуться с реальной жизненной ситуацией, связанной с правом, экономикой, обществом. Чтобы увидеть себя в гуманитарной области – научиться работать с текстом, смыслами, аргументами, коммуникацией. Поэтому главный методологический сдвиг предпрофильной подготовки – от рассказа о профессиях к деятельности, от теории к практике, от “узнать” к “попробовать”.

Предпрофильная подготовка реализуется в объёме 2 часа в неделю и включает предпрофильные модули, профориентационную работу, карьерную навигацию, мини-практикумы, проектно-исследовательскую деятельность. Предпрофильная подготовка реализуется за счет часов кружковой работы, организация предпрофильной подготовки включается в функциональные обязанности классных руководителей и других сотрудников общеобразовательной организации. Диагностика интересов и способностей обучающихся является обязательной составляющей предпрофильной подготовки и реализуется при поддержке социальных педагогов, психологов, с использованием специального диагностического инструментария.

От теории – к практике

Кыргызская академия образования разработала 15 предпрофильных программ для 8 класса, которые размещены на сайте КАО https://kao.kg/, там же – методические рекомендации и методические пособия для учителей по реализации программ предпрофильной подготовки. Разрабатывая предпрофильные программы для 8-х классов, Кыргызская академия образования заложила в них выраженную практико-ориентированную направленность.

Речь идет не о введении еще одного академического предмета, который ученик должен будет выучить и затем воспроизвести. Логика предпрофильных программ иная: знания становятся инструментом для действия.

В Положении прямо предусмотрено, что предпрофильная подготовка включает предпрофильные программы, профориентационную работу, мини-практикумы, проектно-исследовательскую деятельность, а также может реализовываться с использованием дистанционных технологий и онлайн-обучения.

Поэтому на таких занятиях должно становиться больше эксперимента, наблюдения, исследования, моделирования, решения практических кейсов, групповой работы, проектирования, обсуждения реальных жизненных ситуаций. Формула предпрофиля проста: меньше готовых ответов – больше возможности самому попробовать, исследовать, сделать и понять. Именно через действие ребенок гораздо точнее осознает собственные интересы. Иногда результатом предпрофильной подготовки становится подтверждение первоначального выбора: «Да, это действительно мое». Но не менее важен и другой результат: «Мне казалось, что это интересно, но, попробовав, я понял, что хочу двигаться в другом направлении». И это тоже педагогический успех. Потому что задача предпрофиля – не заставить ребенка выбрать как можно раньше. Задача – снизить цену ошибочного выбора в будущем.

Профессия должна перестать быть абстракцией

Еще один принципиальный элемент предпрофильных программ – встречи учащихся с профессионалами и представителями различных сфер деятельности.

Для подростка профессия часто существует в виде названия: врач, инженер, программист, архитектор, экономист, дизайнер, эколог. Но за названием остается невидимой сама профессиональная деятельность: чем человек занимается каждый день, какие задачи решает, какие знания ему действительно нужны, какие личностные качества востребованы, что в этой работе сложно, а что приносит удовлетворение.

Живой разговор с человеком профессии способен дать школьнику больше, чем десятки страниц описания специальности.

Профессионал может рассказать не только что он делает, но и как он пришел к этой профессии, какие предметы оказались для него важными, какие ошибки он совершал, чему пришлось учиться дополнительно, какие новые технологии сегодня меняют его сферу.

Еще ценнее, когда встреча превращается не в лекцию, а в небольшую профессиональную пробу: инженер предлагает решить техническую задачу, журналист – подготовить вопросы и провести мини-интервью, эколог – исследовать конкретную проблему территории, предприниматель – рассчитать простой бизнес-кейс, дизайнер – разработать решение для реального объекта.

Так постепенно у подростка складывается не романтизированный образ профессии, а понимание реального содержания труда. КАО рекомендует ознакомить обучающихся с Атласом профессий будущего (например: https://atlas100.ru/upload/pdf_files/atlas_30.pdf ). Атлас профессий будущего может стать важным инструментом предпрофильной подготовки, поскольку помогает учащимся увидеть, как меняется мир труда и какие новые направления профессиональной деятельности появляются под влиянием технологий, цифровизации, искусственного интеллекта, экологических и социальных изменений.

Для школьника такой атлас важен не столько как перечень «модных профессий», сколько как навигатор возможностей. Он расширяет представления подростка о профессиональном мире, показывает связь между школьными предметами, востребованными компетентностями и будущими сферами деятельности, позволяет задуматься о том, какие знания и навыки необходимо развивать уже сегодня. Работа с Атласом в рамках предпрофильных программ может использоваться для обсуждений, проектов, профессиональных проб и встреч со специалистами.

При этом важно формировать у учащихся понимание, что профессии могут меняться и исчезать, а компетенции остаются основой профессиональной мобильности. Поэтому задача школы — не подготовить ребенка к одной заранее определенной профессии, а научить его ориентироваться в изменяющемся мире труда, осознанно выбирать образовательную траекторию, постоянно учиться и быть готовым осваивать новые виды деятельности.

Таким образом, Атлас профессий будущего помогает перевести вопрос «Кем я хочу стать?» в более современную плоскость: «Что мне интересно, что я умею, какие компетенции мне нужно развивать и где я смогу применить их в будущем?»

И здесь перед школой открывается большое поле для партнерства с родителями, вузами, колледжами, профессиональными лицеями, предприятиями, учреждениями культуры, спорта и дополнительного образования.

Не один маршрут для всех

Профильное обучение в новой модели строится на двух больших направлениях –  академическом и профессионально-прикладном. Академическое направление ориентировано на углубленное изучение предметов, развитие исследовательских и проектных компетенций и дальнейшее обучение в организациях среднего профессионального и высшего образования. Профессионально-прикладное направление связано с освоением предпрофессиональных и начальных профессиональных навыков.

Для академического направления предусмотрены социально-экономический, гуманитарный, естественно-научный, физико-математический, инженерно-технологический, художественно-эстетический, спортивный и универсальный профили. При этом универсальный профиль специально предусмотрен для школьников, которые еще не определились со своей будущей профессиональной траекторией.

Это очень важная норма, которая означает признание простого педагогического факта: дети взрослеют и определяются в разном темпе. Один подросток уже в восьмом классе проявляет устойчивый интерес к инженерии, другой меняет интересы несколько раз, а третий только начинает понимать собственные способности.

Новая система не должна превращать эту естественную разницу в проблему.

Почему программ должно быть много

Для 8-х классов Кыргызской академией образования разработан набор предпрофильных программ по различным направлениям – от социально-экономического и гуманитарного до естественно-научного, инженерно-технологического, художественно-эстетического и спортивного.

Уже сами названия программ показывают изменение подхода: наряду с углубленным изучением предмета появляются такие курсы, как «Физика в экспериментах», «Химия в жизни», «Математика в жизни: как устроен мир», «Инженерные технологии», «Культура экотуризма», «Арт-мастерская: художественное творчество, ремесло и музыка», «Здоровье и жизненные навыки».

И это не просто привлекательные названия.За ними стоит другая педагогическая логика: показать ребенку предмет не только как школьную дисциплину, но и как инструмент понимания мира и основу реальных видов деятельности.

Например, одна и та же физика может восприниматься совершенно по-разному на обычном уроке и в условиях экспериментальной лаборатории. Математика раскрывается иначе, когда с ее помощью ребенок решает задачу, связанную с планированием, моделированием, финансами или устройством окружающего мира. Биология приобретает иной смысл, когда знания применяются к вопросам здоровья человека. Экология становится ближе, когда ученик исследует реальные природные территории и рассматривает перспективы экотуризма.

Именно поэтому предпрофильное обучение способно одновременно выполнять две функции: углублять образовательный интерес и помогать профессиональному самоопределению.

Не школа навязывает выбор – ученик выбирает направление

Еще один принципиальный момент касается самой процедуры выбора. Модель профильного обучения школа формирует не произвольно. Положение предусматривает анализ запросов обучающихся и родителей, собственных кадровых и материально-технических возможностей, потенциала сетевого взаимодействия и потребностей рынка труда региона. Решение о модели профильного обучения принимается педагогическим советом с учетом результатов такого анализа и участия родительской общественности.

Следовательно, первым шагом школы должно быть не составление расписания, а изучение обучающегося.

Что интересно обучающимся? Какие направления они хотели бы попробовать? Какие способности проявляются не только в отметках, но и в проектной, творческой, практической деятельности? Какие ожидания существуют у родителей? Какие возможности есть в самой школе и вокруг нее?

Положение закрепляет диагностику интересов и способностей как обязательную составляющую предпрофильной подготовки и предусматривает участие социальных педагогов, психологов, использование специального диагностического инструментария и профориентационных тестов. Школа также должна обеспечить учащихся и родителей информацией о профильных направлениях, системе профессионального образования региона и перспективных потребностях рынка труда.

Но здесь очень важно не превратить диагностику в очередной экзамен.

Тест не должен говорить ребенку: «ты можешь быть только этим». Его задача – дать дополнительную информацию для размышления, которую необходимо сопоставить с интересами, учебными достижениями, наблюдениями педагогов, мнением семьи и, главное, с собственным опытом подростка.

Учителю предстоит новая роль

Предпрофильное обучение меняет и позицию учителя. Учитель здесь уже не только передает содержание программы. Он становится организатором проб, наблюдателем, наставником и навигатором.

Важно замечать не только правильность ответа, но и то, что вызывает у ученика настоящий интерес. Кто стремится экспериментировать? Кто предлагает нестандартные решения? Кто хорошо работает с людьми? Кто умеет аргументировать? Кто проявляет терпение в исследовании? Кто способен собрать команду? Кто любит создавать продукт своими руками?

Иногда именно такие наблюдения дают для будущего выбора гораздо больше информации, чем отметка в журнале.

Поэтому предпрофильные занятия особенно выиграют там, где учитель сознательно создает ситуации деятельности: предлагает проблему без заранее известного решения, организует мини-исследование, приглашает специалиста, проводит экскурсию на предприятие, дает возможность создать собственный проект или продукт.

У ученика должно появиться право сказать:

«Я попробовал. Я понял. Я хочу продолжить» или «Я попробовал и понял, что буду искать другое направление».

Оба ответа одинаково ценны.

Школа не обязана делать все одна

Одной из важнейших особенностей новой модели становится сетевое взаимодействие.

Положение предусматривает внутришкольную, сетевую и смешанную формы организации профильного обучения. Школы могут использовать образовательные ресурсы организаций дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также предприятий. Допускается использование дистанционных ресурсов и потенциала нескольких образовательных организаций.

Для небольшой школы это особенно важно.

Невозможно ожидать, что каждая школа страны будет иметь собственную лабораторию, инженерную мастерскую или специалистов по всем возможным направлениям. Но возможно выстроить сеть возможностей вокруг ребенка.

Один курс может вести школьный учитель, другой – специалист профессионального лицея; отдельный модуль можно провести в вузовской лаборатории, профессиональную пробу –  на предприятии, встречу с экспертом – онлайн.

Таким образом, ресурсом для предпрофиля становится не только сама школа, но и образовательная, профессиональная и социальная среда региона.

Именно поэтому в Плане действий по внедрению профильного обучения предусмотрены анализ рынка труда, картирование школ и потенциальных провайдеров профильного обучения, а также развитие взаимодействия с организациями профессионального образования.

А что с оценками?

Для учителя закономерно возникает вопрос: как оценивать результаты такой программы?

Но предпрофиль – это не соревнование за право войти в «сильный профиль». Его педагогическая задача – выявление интересов, способностей и образовательных потребностей учащегося.

Поэтому здесь особенно важным становится формативное оценивание: наблюдение, обратная связь, самооценка, портфолио работ, результаты проектов и практических заданий.

Следует оценивать не то, насколько ребенок уже соответствует будущей профессии, а то, насколько он способен проявлять инициативу, применять знания, исследовать, сотрудничать, делать выводы и осмысливать собственный опыт.

Другими словами, в центре находится не вопрос «насколько ты хорош для этого профиля?», а вопрос «что ты узнал о себе, выполняя эту работу?»

Родителям тоже предстоит научиться сопровождать выбор

Предпрофильное обучение невозможно без родителей.

Но роль семьи также требует некоторого переосмысления. Взрослому естественно хотеть для ребенка успешного будущего. Однако иногда родительское представление о «хорошей профессии» оказывается сильнее интересов самого подростка.

Поэтому школа должна выстраивать с семьей не только информирование, но и культуру сопровождения выбора.

Вместо вопроса: «Кем ты будешь?» полезнее спрашивать:

«Что тебе было интересно делать?»
«Какие задачи получались особенно хорошо?»
«Что оказалось неожиданно сложным?»
«Какой вид деятельности ты хотел бы попробовать еще?»
«Каких знаний тебе пока не хватает?»

Так профессиональное самоопределение перестает быть одномоментным решением и становится постепенным процессом взросления.

Главный результат – осознанное самоопределение обучающихся при выборе профилей

Самое важное – не свести оценку эффективности предпрофильной подготовки к цифре: сколько детей выбрали тот или иной профиль.

Гораздо существеннее другое.

Стал ли ребенок лучше понимать себя?

Увидел ли связь между школьными знаниями и реальной жизнью?

Получил ли опыт деятельности, которой раньше никогда не занимался?

Научился ли сравнивать варианты и аргументировать собственный выбор?

Понял ли, что образовательную траекторию можно не только выбрать, но и при необходимости корректировать?

Положение о профильном обучении прямо связывает эту систему с развитием самоорганизации, планирования, критического мышления, коммуникации, сотрудничества, цифровой и медиаграмотности, ответственности и способности учиться в течение жизни.

Именно поэтому предпрофильная подготовка имеет значение гораздо шире, чем собственно профориентация.

Это подготовка ребенка к осознанному выбору вообще.

Не ранняя специализация, а пространство возможностей

Профильная школа начинается не с деления детей на гуманитариев, физиков или будущих инженеров. Она начинается намного раньше – с возможности подростка исследовать собственные интересы.

Поэтому главный вопрос первого года предпрофильной подготовки будет звучать не так: «Сколько профессий мы показали ребенку?» Гораздо важнее спросить: «Сколько возможностей мы дали ему попробовать себя?»

В этом и состоит принципиальная идея новой модели. Предпрофильное обучение должно стать пространством профессиональных и образовательных проб, где теория соединяется с практикой, школьный предмет – с реальной жизнью, а встреча с профессионалом – с личным опытом ребенка.

И если после этого восьмиклассник сможет сказать не просто «я хочу стать…», а «я понимаю, почему мне интересно это направление, что для него необходимо и что я хочу попробовать дальше», значит, предпрофильная подготовка действительно выполняет свою главную задачу.

Не выбрать за ребенка его профессиональное будущее, а научить его выбирать свое профессиональное будущее самостоятельно – это главная миссия предпрофильных программ!

Использованные источники: приказ Министерства просвещения Кыргызской Республики № 894/1 от 23.06.2026; Положение о профильном обучении в общеобразовательных организациях Кыргызской Республики; План действий по реализации профильного обучения на 2026–2030 гг.; КАО: матрица предпрофильных программ для 8 класса, 2026 год.

Визуальные материалы к статье созданы с применением генеративных технологий искусственного интеллекта.

Н.К. Дюшеева –

президент Кыргызской академии образования, д.п.н., проф.