Наблюдения кыргызстанских педагогов по итогам стажировки Japan Study for Schools 2026

В июне 2026 года группа представителей образовательной системы Кыргызской Республики приняла участие в образовательной стажировке в Японии в рамках программы Japan Study for Schools 2026. Поездка была организована при финансовой поддержке Японского агентства международного сотрудничества – JICA через Представительство JICA в Кыргызской Республике. Сама логика программы была ориентирована на изучение системы начального школьного образования Японии, эффективных методик преподавания, повышения качества работы педагогов и подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

В состав группы вошли представители Министерства просвещения Кыргызской Республики, Кыргызской академии образования, Бишкекского музыкально-педагогического института, общеобразовательных школ № 24, № 56 и № 69, а также частные дошкольные и школьные образовательные учреждения, ранее принимавшие активное участие в образовательных программах JICA. Наряду с данными государственными образовательными организациями впервые участие в поездке были в интеграции с директорами, завучами, заместителями директоров частных школ и детских садов КР. Такой состав позволил рассмотреть японский опыт с разных профессиональных позиций: государственной и частной образовательной политики, практики, научно-методического сопровождения, подготовки педагогических кадров и практической работы школы.

Программа стажировки проходила в городах Токио и Йокогама. В ходе визита мы ознакомились с деятельностью японских образовательных организаций, посетили школы, приняли участие в лекциях, семинарах, практико-ориентированных занятиях, наблюдении уроков и их методическом анализе. Особое место в программе заняли посещение начальных школ Sugao School Corporation, Meisei Elementary School, а также встречи с японскими профессорами, экспертами в области Lesson Study Tokyo Gakugei University, инклюзивного образования и знаменитой японской воспитательной практики Токацу (TOCCATSU).

Значимую роль в успешной реализации стажировки сыграли представители компании NHT ОсОО Nippon Hospitality Travel Co.LTD, а с японской стороны Mainichi Educaishion Inc. Благодаря их профессиональному сопровождению были эффективно организованы все этапы от оформления деловых виз до пребывания кыргызстанской группы в Японии, знакомство с культурно-историческим контекстом страны, содержательное взаимодействие с образовательными организациями и получение сертификатов о практико-ориентированной стажировке. Квалифицированный перевод, учитывающий специфику педагогической и управленческой терминологии, позволил участникам полноценно воспринимать содержание встреч, семинаров и практических занятий. Отсутствие коммуникативных барьеров дало возможность сосредоточиться на главном – анализе японского опыта обучения и воспитания (японская техника воспитания Такацу), понимании механизмов работы школы с опорой на национально-исторические традиции, возможностях применения современных лидирующих подходов в образовательной практике (Lesson Stady), значимости формирования компетентностей, заложенных в Государственных образовательных стандартах для школ Японии как ведущем стратегическом факторе успешности реализации страновой государственной политики.

ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ: ШКОЛА ВСТРЕЧАЕТ СЕРДЦЕМ

Первый день стажировки начался со знакомства со школой Sugao School Corporation. Уже первые минуты пребывания в школе стали для нас не просто протокольным моментом, а настоящим педагогическим событием. Кыргызскую группу встретили ученики начальных классов с флажками Кыргызской Республики, а затем прозвучал гимн нашей страны. Этот момент вызвал у нас особое волнение: дети, находящиеся за тысячи километров от Кыргызстана, встречали гостей с уважением к их государству, культуре и символам, хором приветствуя нас «Саламатсыздарбы!», в коридорах школы виднелись кыргызстанские подарки (панно из войлока, картины, сувениры, национальная одежда…) от предшествующих гостей с Кыргызстана в знак почтения и уважения к нашей стране.

Ученики начальных классов встречают педагогов Кыргызстана.

Для нас, педагогов, это стало первым важным наблюдением: воспитание в японской школе не начинается и не заканчивается на специальных уроках. Оно проявляется в культуре встречи, в отношении детей к гостям, в уважении к символам другой страны, в точности организации каждого действия. За внешней простотой такого приветствия стояла большая воспитательная работа школы, где ребёнка учат быть внимательным к другому человеку и понимать ценность межкультурного уважения.

LESSON STUDY: УРОК КАК ПРЕДМЕТ СОВМЕСТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

В этот же день состоялась встреча с профессором Tokyo Gakugei University Keiichi Nishimura, который представил технологию Lesson Study как путь от планирования урока к росту педагогов и развитию школы. В его выступлении особенно важной была мысль о том, что урок в японской традиции рассматривается не как частное дело одного учителя, а как результат коллективного профессионального мышления.

Профессор Tokyo Gakugei University Keiichi Nishimura с лекцией о Lesson Study

Профессор Нишимура обратил внимание на уровни дизайна урока. Первый уровень связан с умением ясно и понятно преподать учебный материал. Второй – с постановкой таких вопросов, которые развивают качества и способности ребёнка. Третий, наиболее высокий уровень, предполагает создание учебных ситуаций, в которых педагог заранее продумывает, прогнозирует возможный ход мыслей учеников и учитывает его при проектировании урока. Именно этот третий уровень особенно важен, потому что он меняет фокус: учитель планирует не только то, что он будет говорить, но и то, как будут думать дети.

Не менее значимой была мысль о важности коммуникации между педагогами при планировании урока и его анализе после проведения. Японский опыт показал, что качество урока не может быть делом только одного учителя. Оно формируется через диалог, совместное видение миссии и целей школы, наблюдение, обсуждение, принятие обратной связи и готовность педагога совершенствовать собственную практику.

Важным продолжением теоретической части стало посещение двух уроков в 3 классе, где была продемонстрирована технология Lesson Study в действии. Мы наблюдали не только за действиями учителя, но прежде всего за тем, как дети входят в задачу, как рассуждают, как ошибаются, как предлагают варианты решения и как постепенно приходят к пониманию. После уроков состоялся обстоятельный и аргументированный анализ. В обсуждении участвовали педагоги школы и наша группа кыргызстанских педагогов. Такой анализ был особенно ценен тем, что он был направлен не на поиск виноватых или формальную оценку урока, а на понимание того, что произошло с мышлением учеников в ходе занятия и какова в этом роль учителя, что получилось, а что нет, над чем требуется дальнейшая проработка.

    Урок по технологии Lesson Study

Особенно ценно, что наблюдение урока в японской практике смещает фокус с вопроса «как учитель преподаёт» на вопрос «как ученик учится». Это меняет саму философию методической работы. Урок становится не разовым мероприятием, а материалом для профессионального роста учителя и всей школы.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФУНДАМЕНТ 12-ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжением содержательной программы стала встреча с учителем начальных классов Ёсуке Каватой, педагогом начальных классов, который является учеником профессора Keiichi Nishimura при Tokai University Sugao. Его лекция была посвящена роли начальной школы как основы базового образования Японии, опыту 12-летнего образования и разработке целей школы. Важно отметить, что структура, архитектура 12-летней школы: 6+3+3, т.е., реализуемая в КР 12-летняя модель аналогична.

В японской системе начальная школа воспринимается как особый этап, где закладываются не только академические умения, но и основы личности ребёнка. Здесь особенно важны восприятие, эмоции, опыт взаимодействия с людьми, формирование сотрудничества и постепенное развитие самостоятельности. Один учитель, сопровождая класс по большинству предметов, лучше видит настроение, темп развития, особенности восприятия и эмоциональные реакции каждого ребёнка. Это создаёт условия для более тонкого педагогического сопровождения. Урок музыки и физкультуры в начальных классах преподаются другими учителями, согласно специфике предметов.

Опыт Японии в 12-летнем образовании оказался для нас особенно актуальным в связи с переходом Кыргызской Республики к новой модели школьного образования. Мы увидели, что вопрос продолжительности обучения не сводится к количеству лет. Главное – как выстроена логика возрастного развития ребёнка, какие цели ставит школа на каждом этапе и как учителя совместно обеспечивают преемственность обучения и воспитания.

Ученики 3 класса безупречно работают с планшетом, экономя время и формируя навыки ИКТ.

МУЗЫКА КАК РЕЗУЛЬТАТ ЕЖЕДНЕВНОГО ТРУДА

Одним из самых эмоциональных моментов стажировки стал специально организованный для нашей группы концерт духового оркестра школы Sugao School Corporation. Ученики исполнили популярные японские композиции, и это выступление вызвало у нас искренние эмоции: было ощущение, что через музыку дети передают уважение, радость встречи и гордость за свою школу.

Но сильнее всего поразила не только профессиональная красота исполнения, а высокий профессионализм школьного духового оркестра. Перед нами выступали обычные ученики, однако уровень звучания, дисциплина, слаженность, сценическая культура и уверенность детей производили впечатление настоящего высокопрофессионального коллектива. Особенно важно, что за этим результатом стоял огромный труд учителя музыки, сумевшего создать из школьников оркестр, который гастролирует по стране.

  Коллективная деятельность, искусство, музыка — средства формирования характера, ответственности и гармоничного отношения к миру.

Для нас это стало ещё одним подтверждением: японская школа умеет превращать внеурочную деятельность в пространство серьёзного воспитания. Музыкальный коллектив формирует не только исполнительские навыки. Он воспитывает волю, дисциплину, ответственность перед командой, умение слышать другого, трудолюбие и уважение к общему результату. В этом смысле концерт стал не просто культурной частью программы, а живым примером того, как эстетическое воспитание становится частью общей образовательной философии школы.

ШКОЛА КАК СООБЩЕСТВО: ДИСЦИПЛИНА БЕЗ ДАВЛЕНИЯ

Одно из самых сильных наблюдений касалось общей атмосферы японской школы. Внешне она кажется очень спокойной и организованной, но за этим стоит не жёсткое принуждение, а многолетняя формируемая культура ответственности. Дети понимают правила, дисциплину, коллективизм, не как внешний запрет, а как условие совместной жизни.

                  Размеры ранцев учеников Японии

Мы увидели, что воспитание здесь «встроено» в повседневность. Оно проявляется в приветствии, поклоне, работе в малых группах, аккуратности, тишине, заботе о школьной среде, совместных обсуждениях и ответственности за общее дело. Простые действия – убрать за собой, выслушать одноклассника, не перебивать, подготовить рабочее место, поблагодарить учителя, учеников –  становятся частью большой воспитательной системы. И у них – большие ранцы (портфели)…

Особое значение имеет коллектив. Класс воспринимается как общее пространство, где каждый ученик важен, но при этом каждый соотносит свои действия с интересами группы. Это не подавляет личность, а помогает ребёнку понять, что свобода выбора невозможна без ответственности, а самостоятельность – без уважения к другим.

ИНКЛЮЗИЯ: СНАЧАЛА ПОНЯТЬ РЕБЁНКА

Отдельный содержательный блок стажировки был посвящён инклюзивному образованию. Мы приняли участие во встрече с Ayako Ichikawa – членом Ассоциации социальных работников префектуры Канагава, социальным работником, имеющим опыт работы в Японии и Кыргызстане. Её мастер-класс был посвящён проблемам инклюзивного образования и начинался с очень важной идеи: инклюзия начинается не с инструкции, а с попытки понять каждого ребёнка.

Особенность лекции госпожи Итикава заключалась в том, что она не ограничилась теоретическим объяснением расстройств аутистического спектра. Она показала, как могут видеть, слышать и воспринимать мир дети с РАС. Через специальные демонстрации участники смогли почувствовать, почему для такого ребёнка обычный школьный шум, яркий свет, большое количество визуальных раздражителей или резкие звуки могут быть источником сильного напряжения.

Именно на этой лекции мы сначала услышали, а затем увидели в школьной практике, что теннисные мячи, которые стали примером для всего мира, надевают на ножки стульев не случайно. Это простое решение снижает шум от передвижения мебели и помогает не травмировать слух и эмоциональное состояние детей с расстройствами аутистического спектра. Такой пример особенно запомнился, потому что он показывает: инклюзивная среда складывается не только из больших программ и специальных кабинетов, но и из маленьких, точных, человеческих решений.

Практическая ценность японского подхода заключается в том, что инклюзия рассматривается как культура эмпатии. Учитель должен первым сделать шаг к пониманию ребёнка, а затем помочь всему классу принять различия не как проблему, а как естественную часть школьной жизни. Для нас это стало важным профессиональным уроком: прежде чем требовать от ребёнка “вести себя как все”, педагог должен понять, что именно мешает ему учиться, слышать, видеть, общаться и чувствовать себя в безопасности.

MEISEI ELEMENTARY SCHOOL:

МАТЕМАТИКА ЧЕРЕЗ МЫШЛЕНИЕ РЕБЁНКА

Важной частью стажировки стало посещение Meisei Elementary School. Мы наблюдали урок в 3 классе начальной школы и увидели, что математическое образование в Японии строится не на механическом выполнении заданий, а на развитии мышления ребёнка. Директор Хосо Мизутта и заместитель директора (завуч) Сатоши Натсусака фанатично рассказали об особенностях математического образования в начальной школе и о том, что его качество во многом обеспечивается элементами Lesson Study.

Для нас было важно увидеть, что даже на уроке математики японский педагог не торопится сразу дать готовый способ решения. Сначала создаётся ситуация, в которой ребёнок должен подумать, предложить идею, сравнить её с идеями одноклассников, объяснить свой ход рассуждений. Ошибка при этом не воспринимается как неудача. Она становится частью учебного процесса, потому что через ошибку ребёнок уточняет понимание и учится аргументировать свою позицию. Аргументированный ответ – вот что является особенностью ответов каждого ученика школы. Именно аргументация – это следствие вдумчивости японских учеников при решении проблемы, это следствие фасилитации учителя фокусироваться на анализе, синтезе и оценки учениками того, над чем они работают.

Такой подход особенно важен для начальной школы. Он показывает, что математическое образование может формировать не только вычислительные навыки, но и самостоятельность, речь, логику, уверенность, умение слушать других и способность объяснять собственную мысль. Именно поэтому Lesson Study в японской школе работает не только как методическая технология, но и как способ выстраивания культуры учебного диалога.

«ТОКАЦУ (TOCCATSU)»: ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ

СОВМЕСТНУЮ ЖИЗНЬ КЛАССА

Завершающим содержательным акцентом стажировки стал наш визит в школу Тоkkatsu – городская государственная начальная школа Фудзими г. Хамура, где были представлены два внеурочных воспитательных занятия учеников 3 класса, основанные на японской технике воспитания Токацу (TOCCATSU). Для нас это стало одним из самых ярких подтверждений того, что воспитательная работа может быть не формальной, а глубоко деятельностной и практической.

Токацу (TOCCATSU) формирует у учеников коммуникативные навыки, умение работать в команде, уважать друг друга, соблюдать нормы поведения в социуме, вести конструктивную дискуссию, не бояться ошибок и постепенно становиться самостоятельными. На занятиях мы увидели детей, которые учатся обсуждать, договариваться, высказывать мнение, принимать решение, слышать позицию другого и не разрушать общую атмосферу даже тогда, когда мнения различаются.

Особенно важно, что Токацу (TOCCATSU) не существует отдельно от общей стратегии школы. Он также реализуется через подходы Lesson Study: педагоги планируют воспитательное занятие, наблюдают за тем, как дети взаимодействуют, анализируют не только содержание, но и динамику общения, эмоциональное состояние, степень включённости и рост самостоятельности учащихся.

Анализ и методологический разбор на воспитательное занятие в 3 классе учителями-коллегами по критериям Lesson Stady

Для нас была организована встреча с Yoshihiro Ogava – японским педагогом, консультант-методолог TOCCATSU, который будучи на пенсии, является лидером-экспертом, а в настоящее время – советником Министерства образования Монголии в области Орхон по внедрению Токацу (TOCCATSU) в школьную систему Монголии. Особенно интересным оказался приведённый им пример эксперимента: была выбрана одна из самых слабых школ, где начали системно внедрять технологию Токацу (TOCCATSU). В результате эта школа стала одной из лучших по качеству успеваемости. После данного эксперимента Токацу (TOCCATSU) начали вводить во все школы Монголии. Этот пример важен тем, что показывает: коммуникативные навыки, работа в команде, уважение, самостоятельность и культура обсуждения не являются “дополнением” к предметным знаниям. Напротив, именно эти ключевые компетентности, именно они становятся фактором успешности в формировании предметных результатов школьников.

Мы также услышали профессиональный анализ двух внеурочных воспитательных занятий в 3 классе от профессора Shimizu Hiromi, одной из ведущих и основных продолжателей научно-методологической школы наследия Токацу (TOCCATSU) в Японии. Её комментарии к анализу посещенных нами внеурочных занятий в 3 классах помогли увидеть то, что не всегда заметно внешнему наблюдателю: как ребёнок включается в дискуссию, почему важно дать ему право на ошибку, как педагог удерживает баланс между свободой детского высказывания и общей целью занятия, каким образом класс постепенно превращается в сообщество, способное учиться и воспитываться изнутри.

Профессор Shimizu Hiromi – ведущий консультант, эксперт, педагог Токацу (TOCCATSU) с педагогом из Казахстана.

Для нас Токацу (TOCCATSU) стал важным педагогическим открытием. Он показал, что воспитание – это не только беседа о правильном поведении. Это специально организованная школьная практика, в которой ребёнок ежедневно проживает уважение, ответственность, сотрудничество, самостоятельность и способность быть частью общества. И еще нас впечатлило то, что дети 7-8 лет способны творить чудеса в процессе познания, они усваивают всё и дальше лучше, чем взрослые, их психические познавательные процессы настолько всеохватно поглощают ПРИ ПРАВИЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ подходах и организации урока, воспитательного занятия задачи любого уровня, главное – спроектировать, смоделировать, дидактически эффективный дизайн урока, при этом НЕ В ОДИНОЧКУ, а в КООПЕРАЦИИ с такими же учителями, наставниками, экспертами и в КОНСТРУКТИВНОМ ДИАЛОГЕ.

Что еще запомнилось

Помимо официальных встреч, лекций, семинаров и посещения уроков, в японских школах нас поразили многие, на первый взгляд, простые, но очень показательные детали школьной жизни. Именно через такие детали лучше всего понимаешь, что качество образования складывается не только из стандартов, учебников и программ, но и из ежедневной культуры организации обучения.

Цели ГОС школьного образования висят над доской в классе. Цели урока (в розовой рамке) фиксируются учителем для учеников на доске и цитируют компетентности, изложенные в предметных образовательных стандартах Японии.

В начальной школе с 1 класса для детей над классной доской(!) вывешивается рамка с цитатой из Государственного образовательного школьного стандарта, в рамке написано:

А это значит, что в японской школе государственные образовательные цели не остаются только в документах: они становятся частью повседневной образовательной среды, визуально представлены перед глазами учащихся и ежедневно напоминают им о главных ориентирах развития – доброте, мудрости, стойкости, дисциплине и ответственности.

Одним из ярких наблюдений стало то, как в японской школе фиксируются цели урока. На доске учителя не просто записывают тему или задания, а отдельно выделяют, какие способности и компетентности должен сформировать сегодняшний урок. Эти формулировки обводятся красным мелом, чтобы и учитель, и ученики постоянно удерживали в фокусе не только содержание урока, но и его развивающий результат: чему именно ребёнок должен научиться, какую способность проявить, какое качество мышления или взаимодействия сформировать. Ежедневная визуализация целей ГОС в школьном пространстве превращает стандарт из формального документа в живой воспитательный ориентир для каждого ученика.

Интересным для нас было и то, что в школьной практике Японии по одному предмету используется не один единый учебник, а несколько учебников, рекомендованных Министерством образования. Нам рассказали, что таких учебников может быть до семи. Это даёт школам и педагогам определённую методическую гибкость, но при этом сохраняет общие государственные ориентиры. Предметные стандарты, как мы узнали, обновляются каждые десять лет, что позволяет системе образования развиваться постепенно, без резких и хаотичных изменений.

Особое внимание в японской школе уделяется подготовке к уроку. Конспект урока является обязательным. При этом урок не выглядит как механическое следование заранее написанному плану. Напротив, хорошо подготовленный конспект помогает учителю точнее видеть ход мысли учеников, заранее продумывать возможные ответы, ошибки, вопросы и способы поддержки. Домашние задания задаются по усмотрению учителя, что говорит о доверии к профессиональному решению педагога.

Запомнилась и организация школьного образования. Учебный год в Японии начинается с 1 апреля. Как информировали нас коллеги, исторически это связано с двумя мотивами: первый – весной цветёт сакура, природа обновляется и сакрально вместе с этим и Человек открывается для обновления, перезагрузки и новых возможностей, а второй – сезон сельскохозяйственных работ, основным урожаем которых считается и по сей день урожай риса, который играет огромную роль в экономике страны и является главным источником питания ее жителей, неотъемлемой частью рациона каждого японца. В связи с этим большая доля государственной казны приоритетно из налогов с продаж риса. Урожай этой зерновой культуры собирали в сентябре, и к январю фермеры просто не успевали его распродать, сделать расчеты и пополнить казну. Начинать учебу в сентябре, когда дело идет к зиме, японцам кажется противоестественным. И исторически в 1886 году правительство Японии объявило апрель началом финансового года, то есть периода, на который распределяется государственный бюджет и запускается расчет государственных средств, в том числе и на образование. Синхронность учебного года была совмещена с финансовым годом.

В первые классы дети приходят с шести лет, при этом количество учеников в 1 и 2 классах может составлять всего 12–14 человек. В последующих классах численность возрастает – примерно от 24 до 35 учеников. Продолжительность урока в 1–5 классах составляет 45 минут, а в 6–12 классах – 50 минут. При приёме в школу проводится собеседование не только с родителями, но и с детьми, причём для учеников оно может проходить в форме ситуативных тестов, позволяющих увидеть особенности поведения, общения и готовности ребёнка к школьной жизни. Учебный год в японских школах начинается в апреле и делится на три триместра. Первый триместр продолжается до 20 июля, после чего у школьников начинаются летние каникулы, которые длятся до осени. В начале сентября стартует второй триместр: занятия продолжаются до 25 декабря. Затем, после коротких зимних каникул, 7 января японские школьники вновь возвращаются к обучению – начинается третий триместр, который длится до конца марта. При этом конкретные даты начала и завершения триместров могут незначительно различаться в зависимости от школы.

                                 Ученики 1-х классов самостоятельны в самообслуживании в процессе обеденного перерыва.

Во время каникул учащимся начальной школы часто рекомендуют вести «дневники в картинках». Такой формат помогает детям восполнять недостаток знаний иероглифов кандзи с помощью рисунков, а также развивает навыки письма и рисования. Помимо каникул, школьники освобождаются от занятий в дни национальных праздников, которых в Японии насчитывается около 15 в течение года.

Современность японской школы проявляется и в том, что уже с первых классов дети работают с планшетами. При этом сохраняются и очень простые, привычные для нас элементы: например, младшие школьники пишут простым карандашом. Особо нас заинтересовала практика фиксации работы на доске: всё, что учитель в течение урока записывает мелом, после урока фотографируется и сохраняется в электронном архиве. Такой архив доступен как для учеников, так и для родителей. Это позволяет восстановить ход урока, увидеть логику объяснения, повторить материал и сделать образовательный процесс более прозрачным.

Отдельное впечатление произвёл рассказ одного из директоров начальной школы Sugao –  господина Кодзи Нуномуро. На наш вопрос о его рабочем дне и главных управленческих процессах он очень спокойно и открыто рассказал, что просыпается в 4:50 утра, в 5:20 выходит на работу, по дороге проезжает около 30 станций с пятью пересадками. Его день начинается с короткой пятиминутной встречи с учителями. В течение месяца он восемь раз проводит собрания с педагогическим коллективом, один раз в месяц обучается сам и совершенствует свои управленческие компетенции, а один раз в неделю встречается со стейкхолдерами, в том числе с родителями. Для нас это стало примером того, что директор японской школы – это не только администратор, но и постоянно обучающийся лидер, который ежедневно находится внутри школьной жизни. Важно отметить, что директоров постоянно ротируют и учителей школ тоже. В японской системе образования ротация директоров и учителей является одним из механизмов поддержания качества и равенства школ. Её смысл заключается не в административном перемещении кадров, а в том, чтобы сильные педагоги и управленцы не концентрировались в отдельных школах, а их опыт становился ресурсом всей образовательной системы. Ротация позволяет учителям профессионально расти, директорам – видеть разные модели школьного управления, а школам – постоянно обновлять педагогическую культуру. Именно поэтому японская школа воспринимает движение кадров не как потерю стабильности, а как условие развития, обмена опытом и справедливого доступа детей к качественному образованию. При этом важно отметить, что условия в школах по инфраструктуре, материально-технической оснащенности – одинаковые. Директора и учителя погружаются после ротации – в образовательный процесс, а не в процесс инфраструктурного и материально-технического «подъёма» школы.

Очень многое говорит о воспитательной культуре школы сама организация пространства и быта. В каждой школе используется сменная обувь. Дети действительно сами убирают классы. Это не формальность и не эпизодическое мероприятие, а часть школьной культуры, через которую формируется уважение к труду, чистоте, общему пространству и ответственности за место, где ты учишься. В столовой организовано самообслуживание, при этом младшим школьникам помогают учащиеся старших классов. Так в обычной повседневной ситуации формируются забота, взаимопомощь и культура старшинства.

Особое внимание мы обратили на стиль работы учителя на уроке. Учителя начальных классов редко используют прямые оценки типа «хорошо» или «плохо». Они больше наблюдают, направляют, задают вопросы, создают условия для размышления и обсуждения. Авторитарного стиля общения мы практически не увидели. Если условно разделить урок на пять частей, то речь учителя занимает примерно одну пятую часть, а основное время говорят, думают, обсуждают и работают сами ученики. Это производит сильное впечатление: ребёнок на уроке не просто слушатель, а активный участник собственного обучения.

Именно эти наблюдения позволили нам увидеть японскую школу не только через официальные презентации, но и через её повседневную практику. Здесь каждая деталь – от записи цели на доске до уборки класса, от сменной обуви до электронного архива урока, от работы с планшетом до спокойного фасилитирующего поведения учителя – встроена в общую философию образования. Эта философия направлена на формирование самостоятельного, ответственного, думающего и уважающего других человека.

Что мы увезли с собой

Стажировка в Японии стала для нас не просто знакомством с другой системой образования. Она позволила по-новому посмотреть на привычные вопросы: что такое эффективный урок, как развивается профессиональный учитель, почему начальная школа является фундаментом всей образовательной траектории, как воспитывается самостоятельность и какую роль в качестве обучения играет школьная культура.

Группа кыргызстанских педагогов.

Главный вывод, который мы сделали: сила японской школы заключается в целостности и системности. Здесь знания не существуют отдельно от воспитания, урок – отдельно от анализа, учитель – отдельно от профессионального и родительского сообщества, ребёнок – отдельно от коллектива, а школа –  отдельно от культуры общества и национальной стратегии развития государства.

И в заключение хочется резюмировать, для нас особенно важно, что многие элементы японского опыта могут быть осмыслены в контексте совершенствования нашей системы образования. Речь идёт не о механическом копировании, а о профессиональном практико-ориентированном выводе: качество образования начинается с качества школьной среды, с уважения к ребёнку и ответственности перед ним за его будущее, за вклад учителя в его развитие и формирование как будущего Гражданина страны, как Личности, с культуры совместного осмысленного планирования урока и культуры осуществления обратной аргументированной связи учителей друг другу, с умения учителя анализировать не только собственное преподавание, но и мышление ученика, формируя траекторию его самостоятельности и ответственности, с понимания значимости компетентностей, обозначенных в ГОС и предметных стандартах и ответственности каждым учителем за их формирование с 1 по 12 классы.

Японская школа запомнилась нам не только технологиями, регламентами и методиками. Она запомнилась тем, как дети вовлечены в различные виды деятельности, как учителя обсуждают урок, как музыкальный педагог создаёт из обычных учеников профессиональный духовой оркестр, при исполнении которого наворачиваются слёзы и появляется дрожь по коже, как учитель музыки в каникулярное и отпускное время посвящает себя любимому делу, как в инклюзивной среде теннисные мячи на ножках стульев становятся знаком заботы о ребёнке с особыми образовательными потребностями, болезненно реагирующем на шум, как математика становится действительно занимательной математикой для жизни и превращается в диалог мышлений, а внеурочная деятельность – в школу самостоятельности, уверенности, самопознания и уважения.

Именно поэтому стажировка стала для нас не просто профессиональной поездкой, а глубоким педагогическим опытом. Мы увидели японскую школу, где образование действительно соединяет знание, воспитание, культуру, традиции, труд, уважение и ответственность. И, возможно, именно в этом заключается суть в целом посетившего нами открытого урока успешных практик Японии: сильная школа начинается с сильной педагогической культуры, патриотической ответственности и глубочайшей любви к профессии Учитель.

Назира Дюшеева,

Президент Кыргызской академии образования при Министерстве просвещения КР,

Мелис Мусулманов,

начальник управления школьного образования министерства просвещения КР и другие.