НЕТ УЧЕНИКА-НЕВИДИМКИ: КАК РАБОТАЕТ РОТАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Каждый учитель, у которого в классе тридцать, сорок, а то и пятьдесят учеников, хорошо знает это чувство. Урок идёт, дети что-то пишут, но проверить каждую тетрадь прямо сейчас — невозможно. Кто-то сдаст работу и получит оценку через несколько дней. Кто-то так и не узнает, где, именно, ошибся. А кто-то просто просидит весь урок тихо, не включившись ни в одно задание по-настоящему. Именно эта проблема привела меня, как учителя-практика, к созданию авторской  системы ротационного взаимооценивания учеников, о которой пойдёт речь. Не теоретической — а живой, проверенной в реальных классах на протяжении уже нескольких лет.

Суть системы

После выполнения любого учебного задания — словарного диктанта, грамматического упражнения или творческой работы — ученики не сдают тетради учителю. Вместо этого они передают их друг другу по заранее известной схеме: соседу, вперёд, назад или по диагонали. Схема меняется от урока к уроку, от задания к заданию — это и есть ротация.

Чтобы этот процесс не превращался в хаос, я ввела четкие инструкции. Мы используем систему позиций: «Позиция 1» — обмен с соседом, «Позиция 2» — передача тетрадей назад-вперед, «Позиция 3» — передача тетрадей по диагонали, «Позиция 4» — передача тетрадей назад до конца ряда по цепочке, ученики на последней парте передают тетради ученикам первой парты. Если дети работают в командах, то выполненные задания передаются другим командам по «Позиции 5», то есть по часовой направленности.   Ученики знают алгоритм и работают в строгом тайминге, то есть в зависимости от сложности задания можно регулировать время от 1 минуты до 3-х.

Схемы позиций

Как работает контроль и обратная связь

На доске, либо на экране всегда дается эталонный вариант задания и понятная шкала: 0 ошибок — «5», 1–2 ошибки — «4», 3–4 ошибки — «3», 5–7 ошибок — «2».

Ученик-проверяющий сверяет работу одноклассника с эталоном. Учитель в это время проводит выборочную проверку 4–5 работ. Поскольку дети не знают, чья именно тетрадь окажется у меня на столе, это держит всех в тонусе и многократно повышает ответственность. Моментальная обратная связь позволяет ученику увидеть свои недочеты сразу — от грамматических ошибок до небрежного соединения букв.

Однажды на уроке

Один из таких моментов запомнился особо. Ученик проверял работу одноклассника и поставил заниженный балл. Мальчик, чью работу проверяли, не промолчал. Он взял критерии, разобрал каждый пункт и доказал: ошибок меньше, оценка должна быть выше. И он был прав. Это не конфликт, а именно то, чему мы учим — умению спокойно и аргументированно отстаивать свою позицию, работать с критериями, а не просто принимать оценку как данность.

Математика эффективности

Традиционные методики оценивания уже давно не справляются с нагрузкой. Когда учитель один выставляет оценки за работу у доски или в тетрадях, он физически может поставить максимум 7–10 оценок за урок. В классе из тридцати, сорока и более человек большая часть учеников остается без оценки и обратной связи. Они становятся теми самыми «невидимками».

Ротационная система позволяет решить эту проблему.

Если за четверть проводится 18 уроков, то при традиционной системе ученик получает в среднем 8–10 оценок. Ротационная система даёт возможность фиксировать результаты практически на каждом уроке. Таким образом, за ту же четверть ученик получает до 18 оценок, а учитель видит более объективную и полную картину его учебных достижений.

Главное преимущество заключается в том, что ни один ребёнок не остаётся незамеченным.

Результат, который говорит сам за себя

Лучшее доказательство эффективности — это успехи детей. В пятом классе у меня были ученики, которые писали диктанты на «двойки». Я не тратила время на упреки, не называла их «недобросовестными» или «невнимательными». Я просто методично, урок за уроком, внедряла эту систему. К концу учебного года те же дети писали диктанты на «четверки».

Однако главным результатом я считаю даже не повышение успеваемости. Гораздо важнее то, что дети начинают понимать критерии оценивания, осознанно относиться к своим ошибкам и воспринимать оценку не как наказание, а как инструмент развития.

Итог

Система разработана и апробирована мною  в условиях обычной общеобразовательной школы. Она не требует ни компьютеров, ни специальных материалов, лишь тетради, мел и ясные критерии. Система не отменяет учителя, а меняет его роль с «контролера» на фасилитатора, управляющего процессом обучения. Здесь нет ученика-невидимки, нет того, кто «просидел» урок. Каждый ребенок активен, и каждый несет ответственность за свой результат.

Для меня справедливое оценивание — это не когда учитель успел проверить несколько тетрадей за урок, а когда каждый ученик получил возможность показать свои знания, увидеть результат своей работы и понять, над чем необходимо работать дальше.

Именно, поэтому в моём классе нет учеников-невидимок.

Миргуль КАДЫРОВА, учитель русского языка и литературы школы имени Мамбета Мамакеева, село Ак-Суу, Иссык-Кульская область