РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА в классах с русским языком обучения в средних школах

Актуальность

2023 год отмечен такими важнейшими событиями, связанными с русским языком и русской культурой, как Год русского языка в СНГ, 95-летие выдающегося писателя с мировым именем Чингиза Айтматова, а 2024 год ознаменован столетием государственной системы образования. Эти события являются главными ориентирами в формировании тематических рабочих программ, проектов, исследований по русскому языку и литературе как на уровне отдельно взятой школы, так и на уровне района, области, республики.

Анализ результатов национальных исследований НООДУ^[1], ОРТ^[2], «Алтын тамга»^[3], а также наблюдения за речевой практикой школьников показывают, что многие из них недостаточно владеют навыками правильной и выразительной устной и письменной речи (в том числе применительно к разным ситуациям и условиям общения), не умеют точно выражать свои мысли, затрудняются в понимании визуальной и речевой информации.

В школьной практике овладение теоретическими знаниями чаще всего оказывается изолированным от умения применять их в различных жизненных речевых ситуациях. Однако передовой педагогический опыт и научные исследования^[4] убеждают в том, что прочного и осознанного усвоения грамматики добиваются лишь те учителя, которые связывают обучение орфографии и пунктуации с развитием мышления и речи обучающихся в ситуации непрерывного взаимодействия и общения. Отрыв орфографии и пунктуации от задач развития речи в процессе обучения является одной из основных причин низкого уровня функциональной грамотности выпускников школы в условиях самостоятельного письма, говорения, чтения и понимания, которые подлежат оценке национальных и международных исследований (PISA, PIRLS).

Эффективные виды деятельности для развития ключевых и предметных компетентностей, функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

Если воспитание ценностей, гражданской идентичности («Кыргыз жараны») на уроках русского языка и литературы в первую очередь формируются за счет подбора текстов, визуального материала соответствующей тематики, то функциональные навыки^[5] – за счет современных педагогических технологий, включающих три основных вида деятельности на уроке: активная и интерактивная работа с текстами разных видов и жанров, компетентностно-ориентированные задания, организация проектно-исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное
время.

Восприятие текста – сложный психологический процесс, который во времени совпадает с его пониманием; осознанием смысла и внутренних связей в содержании текста. Глубина понимания зависит от жизненного, читательского и речевого опыта обучающихся; уровень понимания текста отражает уровень развития языковой личности. В связи с чем необходимо как на уроках русского языка, так и литературы увеличить количество упражнений на текстовой основе, направленных на формирование умений адекватного восприятия и интерпретации речевых произведений. При этом следует использовать не фронтальные методы работы, а групповые и индивидуальные. Приведем несколько рекомендаций.

Групповое обсуждение. Сформируйте малые группы любым способом (по желанию обучающихся, методом жеребьевки), предоставьте каждой группе отрывок из литературного произведения или статьи. Задайте им вопросы о содержании текста, персонажах, языковых особенностях и т. д. Затем попросите каждую группу представить свои выводы и ответы перед классом. Примером такого задания может служить задание 1 в первом параграфе национального учебника русского языка для 7 класса авторов Л.М. Бреусенко и Т.А.Матохиной.

Драматизация текста. Попросите учащихся создать небольшую сценку на основе текста, который они изучают. Для этого сформируйте малые группы и попросите обучающихся самостоятельно распределить роли и форму представления. Это может быть диалог между персонажами, рассказ о событии или интерпретация поэтического произведения. Дайте учащимся возможность проявить творческую смекалку, предварительно обсудив с ними критерии оценивания этой работы.

Картинки и иллюстрации. Предложите учащимся преобразовать сплошной текст в несполошной, визуализировав его основные моменты. Это поможет им лучше понять авторский замысел, обратить внимание на детали, причем не только содержательные, но и грамматические (особенности орфографии или пунктуации — в зависимости от темы изучения).

Ролевая игра. Попросите учащихся, объединенных в малые группы, разыграть сцену из разных частей текста, при этом придумав новый сюжет или альтернативное развитие событий. Это поможет им вникнуть в суть текста, а также развить свои навыки мимики, жестов и выразительности.

Создание своего текста. Попросите учащихся написать продолжение или альтернативную концовку текста, сосредоточившись на развитии сюжета или характерах персонажей. Потом предложите им прочитать свои тексты перед классом или обменяться ими в парах для обратной связи и дискуссий. Другой вариант: предложите написать комментарий к интернет-тексту. Например, в инстаграм-странице «KNIJKY.ru» (ссылка: https://www.instagram.com/knijky.ru/#) приводятся интересные афоризмы на различные темы. Выберите один из них, обсудите с учащимися и предложите к нему составить комментарий. При этом рассмотрите различные варианты построения комментария, обратите внимание на орфографию.

Все предложенные способы работы с текстом помогают вовлечь учащихся в активное изучение русского языка, развивают их критическое мышление, коммуникативные и творческие навыки, а также углубляют их понимание и анализ текстов.

Следующий вид эффективной деятельности – компетентностно-ориентированные задания (КОЗ). Они даются в виде описания жизненной ситуации, моделирующей реальную среду, в которой могут оказаться обучающиеся в жизни. Это универсальный инструмент развития речевых и поведенческих навыков, навыков критического мышления, креативности. Использование КОЗ на уроках русского, кыргызского и иностранного языков устанавливает межпредметные связи на уровне методов, содержания, развития мыслительных навыков, организации образовательного процесса в целом.

КОЗ схож с традиционным заданием, но имеет особую структуру, которая позволяет повысить мотивацию обучающихся к выполнению задания. Представим структуру КОЗ в таблице^[6].

Трудности, возникающие при составлении задания — это определение стимула, поэтому многие задания получаются оторванными от реальности. Приведем несколько примеров, которые можно отнести к этому элементу структуры КОЗ.

• Представьте, что вы редактор интернет-портала.., сотрудник (-ца) бизнес-организации.., волонтер организации «Спасем природу».., литературный критик.., персонаж (автор) художественного произведения, путешественник (-ца), педагог, ИТ-специалист, переговорщик (-ца) с инопланетянами, мигрантами, конфликтующими сторонами и т.д.
• Вам нужно написать письмо, разместить пост или комментарий в социальной сети, создать плакат, объяснить иностранцу (-ке) значение выражения или правила, выступить на онлайн-конференции по определенной теме, сделать фотографию, видеообращение, организовать дискуссию, провести интервью и т. д.
• Это может быть любой визуальный материал: видео, фотография, рисунок, иллюстрация к тексту, плакат и т.д., которые погружают обучающихся в тему.

Приведем пример КОЗ на уроке русского языка по теме «Междометные предложения и слова да, нет» из учебника для 8 класса^[7].

При разработке КОЗ:

1. Для начала определите цели и формируемые ключевые и предметные компетентности.
2. Ориентируйтесь на реальные коммуникативные ситуации. Включайте задания, которые требуют использования русского языка в реальных коммуникативных ситуациях. Например, задания, связанные с чтением и анализом аутентичных текстов, или задания, где ученики должны выполнять коммуникативные задачи, такие как объяснение чего-то или решение проблемы.
3. Поддерживайте активное взаимодействие. Предлагайте задания, которые стимулируют активное взаимодействие между учениками. Например, работу в паре или групповые задания, где ученики должны обсуждать и обмениваться мнениями, аргументировать свою точку зрения и слушать других.
4. Стимулируйте критическое мышление. Включайте задания, которые требуют анализа, оценки и синтеза информации. Позволяйте ученикам задавать вопросы, искать связи между идеями, делать выводы и выражать свое мнение на основе аргументов.
5. Используйте разнообразные типы заданий. Варьируйте типы заданий, чтобы развивать разные языковые навыки учеников. Включайте задания на чтение, письмо, говорение и слушание, а также задания на грамматику, лексику и орфографию.
6. Учитывайте индивидуальные различия. Дайте возможность выбора или адаптации заданий, чтобы учесть индивидуальные интересы и уровень подготовки учеников. Это поможет создать более мотивирующую и персонализированную обучающую среду.
7. Обратите внимание на оценку: Разработайте критерии оценки.

Еще один вид деятельности – проектно-исследовательская работа на уроках русского языка и литературы. Представляет собой организованную деятельность, в рамках которой обучающиеся работают над проектом, связанным с изучением русского языка и литературы. Этот подход стимулирует их быть активными участниками учебного процесса, развивает творческие способности, коммуникативные навыки и способности к самостоятельной работе. Она также позволяет учащимся применять свои знания и умения в практических ситуациях и создавать значимые продукты, что способствует более глубокому усвоению материала. Остановимся на некоторых особенностях проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Тема проекта. Педагог предлагает несколько тем на выбор и согласовывает их с учащимися, при этом возможен вариант формулировки темы самими учащимися. Тема связана с литературой, языком, культурой или коммуникацией на русском языке. Например, это может быть исследование лингвистических особенностей русского языка, литературоведческих особенностей изучаемого художественного произведения, создание собственной книги или журнала презентация о посещении музея, театра и т.д. На этом этапе согласуются также критерии оценивания работы (на этапе подготовки проекта и этапе представления результатов).

Групповая работа. Необходимо, чтобы все члены группы несли персональную ответственность за выполнение проекта. Для этого нужно распределить между ними роли и утонить, что в результате ожидается от каждого члена группы. Полезно разработать правила взаимодействия и определить сроки/время выполнения задания. Группы могут быть предварительно сформированы педагогом или самими учащимися в процессе работы над проектом.

Исследование и анализ. Следует обсудить с группами используемые источники и способы работы с ними. Исследовательская деятельность предполагает использование различных источников, таких как разные учебники, интернет-информация, книги и интервью. Учащиеся таким образом учатся сравнивать информацию, оценивать её надежность, достоверность, отличать мнения от фактов, делать
выводы.

Создание продукта. В результате учащиеся создают конечный продукт. Это может быть презентацией, веб-сайтом, видеороликом, плакатом, эссе, пьесой или другим видом творческого проявления. Продукт должен отражать их исследования и показывать уровень освоения ключевых и предметных компетентностей.

Презентация и обратная связь. Представление проекта перед классом или другой аудиторией — отдельный этап работы. Его можно организовать в виде конференции, круглого стола, телепередачи, обычного отчета о проделанной работе. В любом случае необходимо проведение обсуждения и предоставление обратной связи от педагога и других участников мероприятия (учащихся, приглашенных экспертов, родителей и т.д.)

Рефлексия и самооценка. Учащиеся анализируют свою работу, оценивают свои достижения и навыки, выделяют сильные и слабые стороны своего участия в проекте. Они также размышляют о полученном опыте и о том, что они извлекли из проекта.

Рекомендуется использовать форматы, предложенные авторами национальных учебников по русскому языку и литературе. Приведем два примера.

При оценке проектов по русскому языку и литературе педагогу необходимо разработать критерии, которые будут учитывать степень освоения ключевых и предметных компетентностей, представленных в виде образовательных результатов по каждому классу в предметных стандартах. Обозначим общие направления.

1. Содержание и знания. Оценка глубины и точности знаний, которые учащиеся продемонстрировали в проекте. Учащиеся должны проявить хорошее понимание темы, отвечая на вопросы и комментируя созданный продукт.
2. Исследовательская работа. Оценка способности собирать и анализировать информацию из различных источников. Учащиеся показывают, что они могут находить и использовать актуальные и достоверные материалы для поддержки своих идей и утверждений.
3. Продукты проекта. Оценка созданного продукта (презентации, видеоролика, эссе, постера, инсценировки и т.д.) с точки зрения его организации и структуры (логичность, последовательность), использования подходящих заголовков, подразделов и связующих слов для создания структурированного текста. Оценка оригинальности и эстетичности представленных
   продуктов.
4. Коммуникативные навыки. Оценка способности ясно и кратко выражать свои мысли на русском языке. Это включает правильное использование грамматики, лексики и структуры речи, а также умение аргументировать свою точку зрения, обосновывать свои выводы и коммуницировать с аудиторией.
5. Самостоятельность и усилия. Оценка степени самостоятельности и усилий, вложенных членами группы в выполнение проекта.

При оценке проектов важно учитывать, что каждый проект может иметь свои особенности и цели, и критерии оценки должны быть адаптированы под конкретные требования и задачи проекта.

Основные нормативные документы

1. Государственный образовательный стандарт школьного общего образования Кыргызской Республики, утвержденный постановлением Кабинета министров Кыргызской Республики от 22.07.2022 г. №393.
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. // URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
3. Предметный стандарт «Русская литература» для 5–11 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения. – Б., 2023.
4. Предметный стандарт «Русский язык» для 5–11 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения. – Б., 2023.

Рекомендуемые учебные и методические ресурсы

Обучение русскому языку и литературе в 2023-2024 году осуществляется по утвержденным программам, учебникам и учебно-методическим комплексам в соответствии со списком, рекомендованным Министерством образования и науки Кыргызской Республики.

Рекомендуемые темы для обсуждения

В целях эффективности августовских совещаний учителям русского языка и литературы рекомендуется проводить семинары, круглые столы, презентации, публичные доклады о планировании, организациии образовательного процесса, результатах обучения и предлагаются следующие актуальные вопросы для обсуждения:

1. Год русского языка в СНГ: методическая копилка педагога.
2. Чингизу Айтматову — 95: исследовательские проекты педагогов.
3. Отечественному образованию — 100 лет: проектные идеи.
4. Формирование и развитие функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.
5. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы: проблемы и пути решения.
6. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) как эффективный способ развития функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы.
7. Опыт работы с текстами в русле международного исследования PISA.
8. Особенности практической речевой деятельности учащихся во всех её видах на уроках русского языка и литературы.
9. Особенности работы с текстами, формирующими естественно-научную картину мира, на уроках русского языка.
10. Реализация принципов инклюзии на уроках русского языка и литературы.
11. Современные технологии оценивания на уроках русского языка и литературы.
12. Обзор цифровых ресурсов по русскому языку и литературе: достоинства и недостатки.
13. Использование цифровых ресурсов на уроках русского языка и литературы.
14. Эффективные методы работы с учащимися при подготовке к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Т. Матохина,
главный специалист отдела многоязычного
и инклюзивного образования КАО

^[1] Результаты исследования НООДУ 2017 года (8 класс). — Бишкек, 2018. — С. 15. // Веб-сайт Центра оценки в образовании и методов обучения. URL: https://testing.kg/media/NSBA2017_8_Fin_Report.pdf

^[2] Результаты Общереспубликанского тестирования и зачисления на грантовые и контрактные места вузов Кыргызской Республики в 2022 году: отчет Центра оценки в образовании и методов обучения. – Б.: 2022. – С. 21. // Веб-сайт Центра оценки в образовании и методов обучения. URL: https://testing.kg/media/ORT_Report_Final_ru.pdf

^[3] Бенгард А. «Отличники ненастоящие. Почему выпускники не могут подтвердить свои знания» // ИА «24kg». — 15.05.2023. URL: https://24.kg/obschestvo/265447_otlichniki_nenastoyaschie_pochemu_ucheniki_nemogut_dokazat_svoi_znaniya_/

^[4] Ксенофонтова А.Н. «Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе» // Библиотека диссертаций. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/teoreticheskie-osnovy-stanovlenija-rechevoj-dejatelnosti-shkolnikov-v.html

^[5] Подробнее: Небогатикова Н. Г. «Суть и значение функциональных и специальных умений и навыков учащихся в образовательном процессе» // ИД «Первое сентября». https://urok.1sept.ru/articles/655802

^[6] Подробнее: Захарова Н. М. Компетентностно ориентированные задания на уроках русской литературы: от проектирования до применения

 // Национальный образовательный портал Республики Беларусь. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19118

 https://adu.by/ru/glavnaya-stranitsa/1425-kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya-na-urokakh-russkoj-literatury-ot-proektirovaniya-do-primeneniya.html

^[7] Пример из учебника авторов Л. М. Бреусенко и Т. А. Матохиной, который в настоящее время подготовлен для экспертной оценки РНПЦ «Окуу китеби»