ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:МОДЕЛИ МИРОВЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДЛЯ КЫРГЫЗСТАНА

Абдылда МУСАЕВ,
ректор Бишкекского государственного университета им. К.Карасаева, профессор

Современный этап мирового развития характеризуется активным вхождением в эпоху четвёртой промышленной революции, что приводит к фундаментальным изменениям в высшем образовании. Мировое высшее образование вынуждено «перестраиваться», искать новые формы, чтобы оперативно и адекватно реагировать на новые вызовы времени.

Сегодня мы становимся свидетелями глобальной трансформации моделей ведущих университетов мира, усилия которых в соответствии с национальными приоритетами и государственными инициативами направлены на развитие и внедрение новых технологий. Университет становится всё более важным элементом общества, значимым каналом трансфера технологий, что, в свою очередь, формирует новую роль академической среды в мире: роль инновационных хабов в национальной инновационной системе страны.

В рамках данной статьи мы постарались сделать общий обзор существующих моделей современных мировых вузов, стратегий их развития, рассмотреть изменения, произошедшие в концепции университета и высшего образования во всем мире, а также поделиться своими соображениями о перспективах вхождения Кыргызстана в мировую элиту высшего образования.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МИРОВЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ: ОТ УНИВЕРСИТЕТА 1.0 ДО УНИВЕРСИТЕТА 4.0

Модель УНИВЕРСИТЕТА 1.0

Первые университеты появились в арабском мире – Университет аз-Зайтуна в 737 году и аль-Асхар в 988 году. Возникновение полноценных университетов относится к XI веку с появлением Болонского (1088 год) и Оксфордского (1096 год) университетов. Это были доклассические университеты, представлявшие собой корпорацию интеллектуалов или, по выражению французского историка и медиевиста Жака Ле Гоффа, «братство посвященных», которые проводили философские и богословские диспуты, защищали перед оппонентами свои идеи. Главное предназначение средневековых университетов состояло в подготовке сословия богословов и мыслителей и вполне соответствовало своему времени. По меркам позднего средневековья они были центрами массового образования. К примеру, в Парижском университете в конце XIV века обучалось около 4 тысяч студентов.

Слово «УНИВЕРСИТЕТ», первоначально использовался в значении «корпорация», а уже позднее как «совокупность, общность», поэтому первые университеты ученые называют «корпоративными» и относят к модели УНИВЕРСИТЕТА 1.0. В них практически отсутствовали глубокие научные исследования, а обучение сводилось к чтению текстов Священного Писания, сочинений Аристотеля, образцов римского права и пр. Это был традиционный университет, где обучение сводилось к циклу бесед между учителем-наставником и учеником. Соответственно, ключевым процессом в обучении была коммуникация. Можно сказать, что прообразом такого университета стали Академия Платона, созданная еще в 386 г. до н.э., Лицей Аристотеля и Александрийский мусейон, открытые в 3 в. до н.э., где процесс обучения строился именно по принципу коммуникации.

 Такие университеты просуществовали до середины 19 века. Но сегодня ряд ученых утверждают, что в некоторых странах мира до сих пор современные университеты сохраняют черты УНИВЕРСИТЕТА 1.0.

Модель УНИВЕРСИТЕТА 2.0

Созданные в доиндустриальном обществе университеты с развитием промышленности в 19 веке и с переходом в индустриальное общество были вынуждены переосмыслить свою стратегию развития и кардинально трансформироваться. Показательным этапом трансформации университетов стал Берлинский университет, созданный Вильгельмом фон Гумбольдтом в 1809 году. В этом университете процесс обучения основывался на академической свободе, синергии обучения и исследовательской работы. Гумбольдт создал модель университета, которая давала академическое образование с широким кругом знаний, объединяя искусство, науку и исследования.

Апогей развития университетов пришелся на 1950–1980-е годы, когда университет стал местом массовой подготовки кадров для нужд стремительно растущей промышленности, где подготовка кадров была поставлена на конвейер. Это был уже другой университет, способный к получению новых знаний в ходе исследований, консультации коммерческих предприятий, выполнению заказов индустрии. В университете бурно стала развиваться исследовательская деятельность, в особенности, в естественных и технических сферах. Такой тип университета стали называть «исследовательским, индустриальным».

Но при всех своих положительных особенностях этот тип вуза был не способен управлять интеллектуальной собственностью. А между тем, известно, что одним из основных источников развития вуза является создание и использование интеллектуальной собственности. Неслучайно, верхние строчки в рейтингах крупнейших и наиболее влиятельных компаний мира занимают корпорации, ориентированные на создание и активное использование инноваций (Apple, Google, IBM и другие). По данным журнала Forbes, 52 крупнейшие мировые корпорации контролируют примерно 80 % всех мировых технологических нововведений и ноу-хау. По оценкам экспертов, сегодня большая часть университетов мира все еще остается на уровне университета 2.0.

Таким образом, активное развитие рыночных отношений сильно повлияло на образовательную среду. В исследовательские вузы приходят инновации, которые позволяют эффективно работать по заказу бизнес-сообщества. Как следствие, при вузах стали рождаться малые инновационные предприятия, а также стартапы. Причем количество стартапов становится ключевым показателем эффективности деятельности вуза. Но внедрение всех этих инноваций в исследовательский УНИВЕРСИТЕТ 2.0 дал УНИВЕРСИТЕТ 3.0.

Модель УНИВЕРСИТЕТА 3.0

 УНИВЕРСИТЕТ 3.0 возникает в эпоху, когда индустрия достигает своей зрелости и начинается трансформация, позволяющая осуществить «постиндустриальный переход». В УНИВЕРСИТЕТЕ 3.0 происходит тесное сотрудничество высшей школы со сферой труда. Он становится центром научно-технической индустрии для разработки и трансфера инновационных технологий их конечным пользователям – бизнесу, промышленным предприятиям и др. Таким образом, в УНИВЕРСИТЕТЕ 3.0 традиционные функции университета расширяются, способствуя созданию новых исследовательских лабораторий, технопарков, стартапов, бизнес-инкубаторов, выставочных пространств, общественных центров для коммуникаций с внешним миром.

В настоящее время, хотя в мире не наблюдается массовизация УНИВЕСИТЕТА 3.0, все же эксперты считают, что эта модель становится наиболее популярной среди ведущих вузов мира. Так, 46 вузов мира, занимающих первые позиции в рейтинге «Times Higher Education», объявили миссию предпринимательства как «сверхприоритетную». А 20 университетов, входящих в рейтинг стран БРИКС, считают предпринимательские экосистемы ключевыми параметрами своего развития. Такая популярность модели УНИВЕРСИТЕТА 3.0 объясняется тем, что она позволяет эффективно управлять процессами ускоренного технологического развития.

Анализ развития УНИВЕРСИТЕТА 3.0 позволяет делать вывод о том, что университеты, активно создающие стартапы, развиваются гораздо быстрее тех вузов, в которых инновационные проекты отсутствуют. Примером УНИВЕРСИТЕТА 3.0 считается Массачусетский технологический институт (МТИ, Massachusetts Institute of Technology, MIT), выпускниками которого было основано 33,6 тыс. компаний, 76 % которых успешно функционируют на рынке и предоставляют 3,3 млн рабочих мест. Ежегодные затраты МТИ на исследования составляют около $650 млн. Ежегодно МТИ получает более 300 патентов, доход от лицензионной деятельности составляет порядка $70-90 млн ежегодно. Примером эффективно действующего УНИВЕРСИТЕТА 3.0 следует считать Национальный университет Сингапура (НУС, National University of Singapore, NUS). Основанный в 1905 г., НУС является старейшим и крупнейшим государственным университетом Сингапура, где проходят обучение около 33 тыс. студентов. Обладая годовым бюджетом около $580 млн, реализует 8% НИОКР Сингапура. НУС также является третьим патентообладателем Сингапура, после местной компании Chartered Semiconductor и Hewlett Packard (сингапурский офис). С 2004 г. университет входит в топ-30 ведущих университетов мира (в соответствии с Times Higher Education Supplement (THES) World University Ranking (WUR)). Университет получает более 250 патентов ежегодно, более трети его дохода поступает от взаимодействия с представителями бизнес-сообщества.

Стенфорд также прекрасный пример старейшего американского исследовательского университета, действующего в соответствии с концепцией УНИВЕРСИТЕТА 3.0. Ежегодная выручка созданных университетом компаний составляет $2,7 млрд. При этом 90,4 % фундаментальных исследований вуза транслируются в коммерческий R&D, то есть в исследования и разработку продуктов. Университет ежегодно лицензирует более 100 своих технологий, получая выручку в размере около $90 млн в год.

Выпускниками подобных университетов были созданы Yahoo, Google, Hewlett-Packard. По мнению экспертов, такие университеты становятся лидерами не только в создании стартапов, но и в определении трендов целых индустрий. Например, американский университет Карнеги Меллон работает в сфере развития роботизации. Кембриджский университет в коллаборации с бизнес-сообществом и местными властями создал графство Кембриджшир, являющийся мировым центром высокотехнологичных отраслей, Стенфордский университет, ставший платформой для Кремниевой долины и т.д.

Таким образом, отличительной особенностью Университета 3.0 является: эффективная коммерциализация технологий и работа с интеллектуальной собственностью университета; развитие предпринимательской культуры, культуры создания технологических стартапов и регистрация на университет патентов; университет плодотворно работает с бизнес-сообществом, оперативно реагируя на запросы рынка, реализуя исследования по интересующим индустрии областям. Обучение проходит в индивидуальном темпе, ориентированное на студента и позволяет ему самому устанавливать ритм, скорость, выстраивать содержание своего обучения, собственную образовательную траекторию в соответствии со своими способностями, склонностями.

Возникает новая модель обучения – «перевернутый класс», при которой преподаватель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала. Возникают инновационные прорывы: Силиконовая и Кремниевая долины, «Дорога 128», города-технополисы и др. Все активнее присутствует бизнес в деятельности университета через венчурное инвестирование. Большую роль начинает играть современный студенческий кампус, который становится площадкой для развития наукоемких технологий с последующим созданием студентами собственного бизнеса. Одним словом, возникает такой феномен как «мультиверситет», введенный в оборот Кларком Керра – одним из ректоров Калифорнийского университета. Ярким подтверждением «мультиверситета» является Калифорнийский университет, состоящий из сотни кампусов, многие из которых образуют самостоятельное учебное заведение; в такой системе добавление или удаление какого-либо подразделения может почти не влиять на судьбу университета в целом.

Классические университеты соответствовали запросам своего времени, но сегодня, в постиндустриальный период, когда появились цифровые технологии, обществу больше не нужны просто хорошие специалисты. Современные индустрии ищут профессионалов, которые обладают креативностью, стратегическим мышлением, умеют работать в команде и развивают soft skills. Все эти изменения и новые требования привели к поиску новой модели университета, способной отвечать на вызовы времени и готовить специалистов, умеющих сочетать разные компетенции и учиться всю жизнь.

Модель УНИВЕРСИТЕТА 4.0

УНИВЕРСИТЕТ 4.0 – университет четвертого поколения, который только формируется. Но уже сегодня ряд авторов единодушно отмечают тот факт, что университет будущего будет максимально гибким и его создание будет зависеть от развития экономики страны, от того, какие ценности будут определяющими в будущем. Для формирования и реализации проекта «УНИВЕРСИТЕТ 4.0», по мнению экспертов, необходимы совместные усилия ключевых стейкхолдеров: государства, бизнес-сообщества и системы высшего образования.

Эксперты правы в том, что сегодня трудно говорить о дальнейшем развитии технологий. К примеру, в 1900 году никто не мог предсказать появление атомной бомбы в 1945 году или в 1980 году сказать, чем может обернуться для человечества интернет в начале XXI века. В сегодняшней действительности скорость таких изменений возросла в разы. И появление одной-двух технологий может через несколько лет кардинально изменить развитие системы образования.

Модель УНИВЕРСИТЕТА 4.0 – это самая последняя разработка в области высшего образования. В рамках этой модели разрабатываются подходы в образовании, которые позволят трансформировать университет, учитывая цифровые технологии, научные достижения и требования современного бизнеса. Именно здесь находят своё применение дистанционное обучение, адаптивные образовательные методы, менторство в учёбе, индивидуализация образования. Выполняя функцию поставщика знаний о будущем, УНИВЕРСИТЕТ 4.0 становится лидером развития высокотехнологичных отраслей и способным максимально эффективно коммерциализировать собственные знания.

Сегодняшние технологии начинают оказывать огромное влияние на рынок труда, в котором будущему поколению предстоит учиться и работать. По прогнозам ученых 65 % детей, обучающихся сейчас в начальных классах мира, будут работать по профессии, которой еще нет. Сейчас становятся очевидными такие глобальные тренды как роботизация, искусственный интеллект, автономный транспорт, интернет вещей и 3D печать. Прослеживаются очевидные тенденции развития и изменения статуса университетов, обращения к большим базам данных (Big Data), перехода к разноформатным открытым образовательным ресурсам (Open Online Resources), сочетания новых и традиционных форматов подготовки, перепланировки учебных помещений в формате открытых пространств (Open Space). По прогнозам экспертов, развитие получат такие технологии, как обучение с использованием мобильных устройств (Bring Your Own Devices), переход к «перевернутым классам» (Flipped Classroom), создание «конструктора пространств» (Makerspaces) – высокотехнологичных площадок с использованием 3-D принтеров, создание «носимых» технологий вроде Google Glass, развитие адаптивного обучения за счет внедрения цифровых платформ и распространение интернета вещей, развитие образовательных хабов, сетевых сообществ.

Как считают аналитики системы высшего образования, цифровые приложения (скрипты) полностью адаптируются под потребности человека и окончательно вытеснят классические образовательные программы и линейный способ передачи информации. Студенты смогут обучаться в любом месте и в любое время.

В образовательном процессе также плавно начнется сокращение доли теоретических знаний, компенсируемая профильными приложениями. На первый план выступят не знание фактов и материала, а сложная аналитика и развитие игровых техник (геймификации и эдьютеймента).

Университет расширит свое присутствие в виртуальной реальности посредством облачных технологий. Оценкой результативности освоения образовательных программ выступит жизнеспособный продукт, созданный студентом и вклад в развитие локальной экосистемы общества. Решение конкретных глобальных и локальных проблем (ресурсы, голод, экология, эпидемии, вирусы и т. д.) усилит вовлеченность общества в сферу высшего образования и университетской науки.

Таким образом, УНИВЕРСИТЕТ 4.0 станет продуктом формирующегося когнитивного общества (общества знаний), где ключевую роль в создании нового продукта начнут играть новые знания, а производителем знаний станет коллективный интеллект. И, соответственно, основной миссией университета четвертого поколения будет обеспечение производства и применение сетевого и коллективного интеллекта, с применением специальных технологий; гибридный человеко-машинный интеллект.

Эксперты выделяют еще ряд других моделей современных университетов:

«Виртуальный университет», для которого характерны образовательные услуги полностью онлайн с помощью дистанционного обучения – дистанционный образовательный процесс, виртуальное образовательное пространство и виртуальную аудиторию слушателей.

«Зеленый университет» подразумевает использование инновационных технологий для повышения энергоэффективности, водосбережения и качества окружающей среды, внедрение и реализацию образовательных программ и научных исследований по тематике «зелёной» экономики, экологического и устойчивого развития.

Все представленные в различных позициях традиционные и инновационные модели университетов в той или иной форме присутствуют сегодня на пространстве мирового высшего образования и находятся в динамических изменениях. Процесс постоянного совершенствования университетских моделей и их адаптации к изменяющимся условиям идёт постоянно.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЫРГЫЗСТАНЕ

Для ответа на вопрос, каким будет университет будущего в Кыргызстане, необходимо рассмотреть историю возникновения университетов. До появления вузов были открыты мечети, медресе, начальные школы, где кыргызы получали азы грамотности. Муфтии, казии, мударисы (учителя), переводчики, писари, мелкие служащие были выпускниками этих учебных заведений. Из исторических материалов известно, что, начиная с 1886 года были организованы русско-туземные школы. К 1917 году на территориях современного Кыргызстана функционировало около 17 таких школ и еще два интерната, в которых обучалось до 800 человек. Выпускниками русско-туземных школ были
Т. Айтматов, Б. Исакеев, А. Осмонбеков, З. Кыдырбаев и другие известные в Кыргызстане личности. В начале 1900-х годов появились новометодные школы, которые впоследствии стали центром подготовки учителей для Северного Кыргызстана. Бесспорно, эти учреждения внесли огромный вклад в становление и развитие образования в Кыргызстане.

Первые профессиональные учебные заведения появились в 1925 году, с открытием в Пишпеке Кыргызского института просвещения, давшего республике первых деятелей культуры и науки. Затем в 1932 году был открыт – Кыргызский государственный педагогический институт, в 1933 году начал свою работу Кыргызский зооветеринарный институт. Во второй половине 1930-х – начале 1940-х годов появились еще другие институты в Оше и Караколе. Пик появления вузов в Кыргызстане пришелся на 1950–1980-е годы, когда открылись Кыргызский государственный университет (1951 г., на базе Кыргызского пединститута), Ошский педагогический институт (1951 г.), Кыргызский женский педагогический институт (1952 г.), Педагогический институт в Караколе (1953 г.), Фрунзенский политехнический институт (1954 г.), Институт физкультуры и спорта (1955 г.), Кыргызский государственный институт искусств (1967 г.), Фрунзенский педагогический институт русского языка и литературы (1979 г.) и др. В начале 1980-х годов в 10 высших учебных заведениях Кыргызстана обучалось свыше 55 тыс. студентов и свыше 40 тыс. – в специальных средних учебных заведениях.

Эти вузы стали центрами подготовки высококвалифицированных кадров для обеспечения отраслей народного хозяйства, школ, высших учебных заведений, а также органов государственного управления. В них наравне с образованием проводилась и исследовательская деятельность. Отличительной особенностью таких вузов было то, что обучение в них было нацелено в основном на накопление знаний. В сегодняшней постиндустриальной эпохе происходит отход от конвейерной подготовки кадров, от конвейерного труда, требующей простого повторения механических действий. Сейчас, когда активно развивается цифровая технология, роботизация, появилась потребность в подготовке специалистов, способных критически мыслить, самостоятельно добывать информацию и обрабатывать ее, не ограничиваясь простым ее накоплением и запоминанием. Одним словом, «конвейерное образование» для «конвейерного труда» ушло в прошлое. Если два, три десятилетия назад врач, инженер, архитектор, получив профессию, могли планировать свою карьеру и быть уверенными в том, что в ближайшие годы в ней ничего не изменится, и полученных ими знаний в вузе хватит на всю жизнь, то сегодня произошла объективная замена тезиса «образование на всю жизнь» на «образование на протяжении всей жизни», когда образование не завершается получением диплома и профессии. В быстро меняющемся мире ключевую роль приобретают так называемые «гибкие» навыки будущего — эмоциональный интеллект, медиаграмотность, способность учиться, креативность. Одним из базовых навыков XXI века становится способность к самообучению.

Очевидно то, что современные университеты республики уже не те, какими они были 20-30 лет тому назад. Само время вынуждает наши вузы трансформироваться, развиваться, чтобы соответствовать требованиям мирового образовательного пространства.

Кыргызские университеты невозможно с полной определенностью отнести только к одному конкретному типу, потому что в них имеются признаки разных моделей современных университетов. Используя опыт и примеры наилучшей практики российских вузов, кыргызские университеты также могут развиваться в смешанном формате и успешно двигаться к университету будущего.

С полной уверенностью можно сказать, что высшее образование Кыргызстана находится сегодня в тренде глубинных трансформаций, происходящих в большинстве стран мира, которые в будущем позволят вузам делать ощутимый вклад в экономическое и социальное развитие республики.

Для достижения УНИВЕРСИТЕТА 4.0 в настоящее время в республике на уровне государства принимаются усилия по осуществлению прорывного технологического развития. С этой целью реализуется ряд нормативно-правовых актов: Национальная стратегия развития Кыргызской Республики на 2018-2040 годы, Концепция по трансформации вузовского образования в модель «УНИВЕРСИТЕТ 4.0», Дорожная карта трансформации вузовской системы в модель «УНИВЕРСИТЕТ 4.0». Согласно этим документам приоритетными задачами для нашей республики становится формирование образовательной среды, способной отвечать на новые технологические вызовы в настоящем и в будущем, подготовка на базе ведущих вузов центров генерации новых технологий и новых рынков, реализации проектов по повышению глобальной конкурентоспособности кыргызских вузов. Национальная стратегия развития до 2040 года предусматривает превращение Кыргызстана в цифровой хаб на Шелковом пути, а Концепция «Цифровой Кыргызстан» подразумевает, что, с одной стороны, вузы должны давать знания, образование, а с другой — проводить эффективные качественные исследования и создавать инновации, которые, в свою очередь, должны дать реальный вклад в развитие определенного сектора экономики.

Для ускорения инновационных процессов по достижению модели УНИВЕРСИТЕТА 4.0 как основополагающей функции университета будущего, в 2022 году в Кыргызстане в 30 университетах были открыты бизнес-инкубаторы и стартапы.

В целях обновления содержания высшего профессионального образования, повышения самостоятельности вузов в определении содержания образовательных программ, повышения качества высшего образования разработаны и приняты государственные образовательные стандарты с учетом национальных и отраслевых рамок квалификаций.

Немаловажным условием перехода в новый университет является степень его международного признания, объективным измерителем которого являются: участие в международных грантах и программах, наличие международных публикаций преподавателей и иностранных преподавателей и студентов, участие в международной аккредитации, в создании международных образовательных программ, членство в международных ассоциациях и вхождение в международные рейтинги. Для участия в мировых рейтингах вузов нашей республики был разработан проект методологии национального рейтинга вузов с учетом международных стандартов.

Мировые университеты предпринимательской модели нацелены на подготовку креативной личности, обладающего навыками ведения научно-исследовательской работы, носителя компетенций высокого уровня. Формирование такой личности происходит на этапе школьного обучения, где планомерно выращивают таланты. В нашей республике для взращивания молодых талантов открыты президентский лицей для одаренных детей «Акылман», Национальная детская инженерно-техническая академия «Алтын туйун», деятельность которых направлена на раскрытие в даровитых детях интеллектуальных способностей, на углубление знаний в интересную им сферу и формирование разносторонне развитых личностей.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у университетов Кыргызстана имеются внутренние резервы для перехода в СМАРТ-УНИВЕРСИТЕТ 4.0.

УНИВЕРСИТЕТ 4.0 – это целевой ориентир для отечественной системы образования. Большая работа в этом направлении уже началась, имеется первоначальный задел. И мы с уверенностью должны двигаться вперед! Все тенденции и реализуемые проекты соответствуют стремлению вузов к преобразованию в университеты будущего. Это есть свидетельство того, что движение кыргызских вузов к конечной цели – УНИВЕРСИТЕТУ 4.0 – перспективно, возможно и необходимо.

Резюмируя сообщенное выше, хотелось бы заметить, что сегодня на университеты возложена высокая общественно-значимая миссия. Однако, следуя словам основоположника теоретической космонавтики Константина Эдуардовича Циолковского: «Не признаю я и технического прогресса, если он превосходит процесс нравственный… Для человечества нужна не техника, а моральный прогресс и здоровье…», нам важно помнить, что первостепенной задачей современных вузов является не только подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров, повышение интеллектуального потенциала молодежи, но прежде всего духовное воспитание молодежи, формирование в ней патриотизма и морально-нравственных ценностей.